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“春”*作教学案例分析

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  在春风送暖、桃红柳绿的季节,我想到了让学生写一篇关于“春”的*作。按照以往的思路,学生往往不约而同地会写一篇描写春天景色的*作,交上来的可能就是千篇一律的春景*作。这次我想改变一下教法,试着掀起一场“头脑风暴”,激发学生的创作灵性。
  一、诱趣激情,促进发散,启迪灵性
  师:今天我们要做几个词句小游戏,比一比哪位同学的思维最活跃,想象力最丰富,尤其是能“想别人所没有想到的”。(学生们跃跃欲试)师:(师板书“春”)看到“春”字,你想到了什么词语?生:春暖花开、万紫千红、桃红柳绿……(生板书词语)师:这些都是描写春天的色彩。生:我想到了春蚕。生:我想到了妈妈。(有同学发出了笑声)师:看到“春”字,怎么会想到妈妈呢?生:因为我觉得妈妈就像春天一样带给我温暖。师:噢,你由春天的温暖,想到了妈妈带给自己的温暖,真不错。师:回忆读过的古诗,哪一句可以表达你所想到的情境呢?生:“好雨知时节,当春乃发生。”生:“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”……师:(生板书诗句)同学们,看着满黑板的关于“春”的词语、诗句,你现在最想做的是什么?生:我想有感情地读一读。师:好主意,请选择喜欢的词句美美地读一读。(生读)富有想象空间的话题提出,自然宽松的情境安排,触发了学生相关的体验积累,诱发学生的很多联想。在这一教学环节中,无论学生表达怎样的观点或设想,师生都不做任何批评和否定,让学生可以自由探索、自由表达,学生发言自然很踊跃,交流的信息十分丰富,成为*作与拓展的宝贵资源。
  二、自主分组,聚合提炼,激发灵性
  师:黑板上记下的是同学们看到“春”字所想到的,这些都是这次*作的丰富材料。当然,我们要对这些材料进行分组整理,才能为我所用。分组的方式可以多样化,你们觉得可以怎样来分组呢?
  (经过讨论,大家觉得按内容分比较好,最后分成了五组:(1)写景物:彩色世界、春日阳光、春天的小溪等;(2)写家乡特产的:龙井茶、春笋等;(3)写事:放风筝、春播等;(4)写人的:妈妈、老师、同学等;(5)写游记:踏青等)
  师:接下来,每个小组重点围绕以下话题进行讨论:(1)题目;(2)主题;(3)主要内容。
  生:写“春蚕”,我想反映蚕宝宝的可爱。
  生:我想到了有一句诗:。“春蚕到死丝方尽”
  师:是的。蚕一生只吃桑叶,到老时却吐尽它那柔软、光滑、洁白的丝,因此,“春蚕到死丝方尽”的诗句,就被用来赞扬奉献精神。
  生:那我们也可以写写老师,反映老师的奉献精神。
  经过汇报,同学们认为关于这次*作,可以从以下角度来确立主题:(1)赞美春天的美丽景色;(2)由“春天的勃勃生机”,联想到小学生充满活力,生机勃勃,奋发向上;(3)由“春天的温暖”,联想到父母或老师给予我们的关心和教导,如春风般,给人温暖,催人上进;联想到我们受到别人的帮助或帮助别人时所感受到的春天般的温暖;(4)由“春蚕”联想到老师“春蚕到死丝方尽”的精神;(5)介绍家乡特产:春茶、春笋,赞美家乡,表达爱家乡的情感;(6)由春雨滋润大地,及“润物细无声”的诗句,联想到教师对学生的教导;(7)由“春播”、植树节联想到播下希望,收获成功;(8)由“绿色”联想到旺盛的生命力,由“粉色”联想到温馨……(9)介绍春节的传统文化;(10)描写蚕宝宝的可爱。
  经过讨论及展示交流,同学们对*作的题目更明确了,对*作的主题、内容更清晰了,创作激情犹如泉水一般奔涌而出,大家感到不吐不快,要一吐为快。我乘热打铁,最后,安排学生进行自主*作。这次*作,学生在一节课内全部完成,尤其令我欣喜的是,*作不仅形式多样、百花齐放,而且精彩迭出、真情流淌。(作者单位:浙江省杭州市省府路小学)



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