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试论高中语文分层教学法

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 试论高中语文分层教学法 作者:杨金 来源:《都市家教· *朐隆2014 年第 03 期 【摘 要】教育改革的目标基点是,让每一个学生受到适合的时代教育,适合本人特点的 教育与发展。不少有识之士由此提出,基础教育要为学生的 40 岁奠基。因此,我们的教育由 此也包括我们的语文教学,应该为发展方向和能力倾向不尽相同的每一个学生奠定终身学力都 得到培养,而分层教学是一个好的举措。注重学生个体差异,面向全体学生,实施个性化分层 递进因材施教,是对语文课堂教学模式的改革,也是对素质教育思想的贯彻落实,本文试从分 层教学模式,学生各阶段合理分层,教学环节各方面进行分层做些探讨。 【关键词】学*方;语文;教学分层教学 一、高中语文课堂教学现状 高中语文的学*是在不同学校特定的环境下、以语文课程目标要求为基础、在语文教师的 指导下所进行的自我构建与生成的经验*得行为。对于高中生来说,其在语文学*方面已经有 了一定的经验,但是从现有高中语文课堂教学情况来看,还存在着一定的问题。如,学生在语 文课堂教学中,对课堂教学中的学*目标存在着不明确的情况,加之一些学生还没有形成符合 自身特点的学*方法,导致语文课堂教学水*提升受到一定的限制。此外,学生在语文课堂教 学中的反思练*方面还存在一定的问题,表现为:学生的学*能力和学*水*仅仅是经验的累 积,无法将学到的语文知识个性化。导致这些问题的主要原因是语文教师在课堂教学中没有将 学生的学*需要引入到课堂教学之中。 二、课堂教学分层提问,兼顾不同学生 在高中语文课堂教学中,提问是教师与学生进行直接交流和获得教学反馈信息的直接方 式。提问的方式、深度大有学问,有的教师在教学提问中将目光紧盯着优秀生,提问难度相应 *睿淙徽庖徊糠盅芄涣骼鼗卮鸪隼矗导噬喜⒉坏扔谌逖寄芾斫夂兔靼住 同时,在这样的提问模式中,中后位置的学生容易被边缘化,不利于全体学生的学*成效提 升。对此,只有在教学提问的设计方面下功夫,做到科学设计,提高教学提问设计的针对性, 才能够从根本上解决问题。 笔者在教学中借鉴其他教师成功的经验,针对学生的理解能力与语文基础知识的实际,开 展针对性的教学设计活动,将教学提问问题设计为“难”、“较难”、“一般”三个层次梯度。设计 为“难”一类型的问题,主要是在课堂上对优秀生进行提问,难度较大;“较难”类型的问题主要 是向中等生进行提问,难度系数与学生的思维能力基本保持一致;“一般”难度的问题主要是对 后进生进行提问,这样的问题一般稍微深入地进行思考,就能够得出准确的答案。在课堂提问 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 中专门设置一些难度较低内容的原因,在于能够全面地调动学生的积极性,让包括学困生在内 的全体学生在学*活动中都能够积极参与,思维动起来,提高教学成效。 开展这样的设计改进之后,笔者发现最大的变化就是学生能够全部“动起来”,不仅优秀生 在课堂教学活动中积极开动脑筋,并且学困生也具有思考的载体,更加有助于教学活动中师生 互动和学生合作探究的深入开展。 三、设计分层作业 实施分层教学的关键是要提高学生的学*兴趣。让优等生吃得饱,让学困生能消化,在课 堂教学中关注每个层次的学生,设计的作业有梯度,不同的认知水*的学生相互学*,取长补 短。优等生作业设计也是如此,多从方法上引导,多发挥他们的主动性。比如,容易的课文让 他们自学,让他们当小老师;重复的题目可以少做,让他们解放出来,多看名著,多写感想。 让他们有更多的机会领悟语文的妙处。作业设计也不应过高,而要让其通过努力刚好能实现目 标,才能激起学生求知的欲望。 四、开展分层评价 鼓励学生进步 在课程评价手段上,注重多样化和灵活性。在课程评价主体上,注意将教师的评价与学生 的自我评价和相互评价以及家长评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价。评价中要注意 中间的过程,而不是分数,比如作文,根据不同层次的学生,你的给分标准可以不同。对于学 困生,最重要的是通过你的评价,点燃他信心的火炬,照亮他爱语文的心。学语文如果连写字 都不会,那怎么学阅读和作文呢?考试的成绩又怎能上去呢?作文时,也减低了要求,开始只 要通顺,只要有真情,一律打跟优秀生一样的高分,还让他在学生前面读自己的*作,这样打 消了怕作文的心结。我发现,恰当的评价可起到事半功倍的作用,同时多跟家长沟通,学生取 得一点进步,适当地给一点小恩小惠。 师生互动是高中语文课堂教学中的一个不可或缺的环节,这是由高中语文课堂教学的目的 决定的。语文课堂原本就是一个师生互动的过程,在“以学*为主体”的教学理念的指导下,更 要强调激发学生的兴趣,使之积极主动地与教师互动。因而,语文教师应具备一定的组织课堂 互动教学的能力,而要使师生互动确实取得预期的效果。互动教学法常用的方式有“问答式”、 “师生讨论式”“学生互动式”等多种形式。每一种方式都有其特点和特定的适用范围,教师必须 有选择地加以灵活运用。 参考文献: [1] 白帮琼.高中语文分层教学.《小作家选刊:教学交流》,2013(2) [2] 何连霞.浅析高中语文分层教学.《课外语文:教研版》,2013(10)



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